学生发展核心素养中的人文底蕴主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。人文的分类主要有文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史、法律。培养学生的人文底蕴，就是要培养学生学习、理解运用这八大类人文知识和技能所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

在地方课程中培养学生的人文底蕴素养是指将人文有关的内容，融合到课程活动整体中去，调整学科内容和结构，协调课程体系，建立设定将两者整合的内容。通过各学科的知识联系、加强师生合作及综合能力培养，落实以人文底蕴培养为内容的新型学科内容。地方学科与人文底蕴素养整合是将地方课程和人文底蕴内容整合在一堂课中进行组织活动。对教师、学生、教学内容都提出了相当高的综合性要求。它并不是针对知识，而是着重把知识作为一种工具、媒介和方法融合到教学活动的各个方面中，根据学生及学校实际情况重点培养学生在艺术、美学、国学三个方面的理解运用能力。

学科整合使学生在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践活动中促进思维能力的进一步发展，在课程实践活动中查验思维成果的准确性。突显学生的生活经验，强调实践性。使学生的能力、兴趣、需求、经验在学习活动中融合提升。

一、以生为本、共同成长

1. 结合教材内容并依据不同年级学生的实际情况开展丰富多彩的活动。利用节日、家庭、学校及社会资源带领同学们接触艺术、美学、国学等人文底蕴方面的内容，并结合课程中相关的内容开展实用有效的活动，以达到课程整合的作用，在地方课程实施中，组织学生开展不同形式的活动，具体内容包括，生活中的美、环境保护、中国传统文化、艺术创造等。

2. 与传统文化的整合，有效利用社会资源，邀请专家，互相学习，共同进步。

3. 讨论地方课程中人文底蕴的内容。

二、资源整合，注重评价

地方资源是地方学科实施的重要条件，地方资源也是地方学科活动显现特色的主要依据。课程资源具有地方性差异，只有这样地方课程才是丰富多彩和生动活泼的，学生才会有更多的收获。

1. 规整出地方课程教材中可以培养学生人文素养的课程。

2. 初步实践地方课程学科人文底蕴素养的研究，利用每周集体备课时间讨论并进行反思，及时调整课程的有效教学。

3. 进行地方课程课堂实践，在实践中总结经验，集体反思，改进调整。

4. 在本学科教学中找到与其他学科的课程联系，尝试与其他学科中的人文底蕴素养内容相整合。

5. 期末对课程整合实践活动学生成果展示。

鼓励学生采取以自主合作、探究为主要特征的学习方式进行学习，引导学生向生活和社会学习，构建以实践活动为主的实施形式，通过录音、录像、课堂讲授、邀请专家等方式开展教学活动。鼓励学生进行探究和体验活动，提升地方课程实施的实效性，真正提升学生的素养。

教师评价方面，侧重于教师在地方课程学科内的组织，规划，管理，指导等方面的能力和实效，地方课程教师对地方课程教材人文底蕴素养进行整合，认真书写地方课程学科活动整合教案、反思，并利用集体备课，业务学习等时间，研究教学内容，互相取长补短，创新教学方式。

探索学生评价方面，注重学生发展性评价和综合素质的评价。在评价上引导学生的主动发展，注重学生的知识与技能，过程与发展，情感态度和价值观的综合评价。

三、以教育理念为先导，以学生成长为终极目标

在地方课程教学中，认真分析教材、整理思路、进行课程中有关人文底蕴素养相关内容的整合。根据各年段地方课程教材中关于文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史、等方面的综合知识，充分调动学生的自主性进行讨论，互助学习。提高学生在教学情境中的适应性和实践的合理性；积极探究各种各样的教学组织形式及学习方式。拓宽学生视野，使学生眼中的世界更有完整性、审美性、艺术性；关注学生学习过程的生成性；使学生的人文品鉴能力、人文精神需求、在学习活动中融合提升。

开发创造新的教学方法，根据地方课程教材教学内容多的特点，尝试将课程与其他课程—美术课、音乐课、国文课进行三方面的整合。

在使用和实施地方课程教材时，注重课程理念的学习和理解，促进学校—家庭—社会的结合，在学科教学时，重点了解地方课程的基本理念。在地方课程教学活动中，认真分析教材、整理思路、备好课、上好课，并进行课程活动的相关整合。根据各年段地方课程教材中关于文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史、法律等方面的综合知识，充分调动学生的自主性进行讨论，互助学习。提高学生在教学情境中的适应性和活动实践的合理性；积极探究各种各样的教学组织形式及学习方式。拓宽学生视野，使学生眼中的世界更有完整性、客观性、真性实；关注学生学习过程的生成性；使学生的能力、兴趣、需求、经验在学习活动中融合提升。加强情境教学，突出学习者的生活经验，整合教学活动内容，促进教学的综合实践性。

在地方课程学科教学实践和探究中，要改变陈旧的教育观念，课堂教学中把更多的时间和空间放手给学生，不断提高教师的课堂驾驭能力。要及时收集和整理整合课程的活动材料，大力推广地方课程资源。重在培养学生的人文素养等方面的综合能力，培养和发展学生适应地方或社会发展需要的基本素质。

地方课程学科教师应不断提高意识、因地制宜、多渠道、多途径地挖掘与整合有益于小学地方课程活动教学的资源，优化可行有效的策略。教师要加强自身的学习探究能力，提高自己的综合知识素养，以切实发挥地方课程的综合性功能。

文章来源：人文论谭 网址: http://rmlt.400nongye.com/lunwen/itemid-37983.shtml

上一篇： 科技与人文融合背景下的中学物理设计型实验的
下一篇： 文艺理论论文_试论柳冕与柳宗元文论思想比较