《语文课程标准》对语文教育目标的定位是全面提高学生的语文素养。“语文素养”这一概念的提出，摒弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，实现了语文教育目标的整合转变，高扬起了人文精神的旗帜。那么，中学语文阅读教学该如何根据新课程标准的要求，来树立正确的人文观呢？

1.加强教师的人文素养

“学高为师，身正为范。”学高，身正是修养品位高的表现。课程改革给语文教师的人文素养提出了新的更高的要求。因此，作为教师，我们首先必须要关爱学生。这关爱应该是一种由衷的，自觉的，发自内心的，指向终极的关爱。它是民主的、平等的、无私的、自觉而无功利的，高尚而又永恒的。其次，我们要有广博而深厚的文化底蕴，要广收博采，自成一家，形成自己对生命，对生活，对社会的独特理解，感悟，观点和信念。除此之外，我们还必须具备敏锐而深刻的时代感悟，独特而鲜明的个性魅力，积极顺应时代潮流，适应新形式的要求，促进自身的持续发展。

2.构造人文的学习环境

体悟式阅读是最有效的人文教育方式之一。阅读的重心应放在学生之间，师生之间的合作研读，互动体悟和人文分享上。教师的主要作用是和学生在一起建构课堂阅读共生共荣的生态环境，让阅读课堂焕发出生命的活力，成为学生健康成长的乐园；成为培养人文精神，创新精神的沃土；成为课程资源的源泉；成为师生共同成长的平台。

3.重视学生的情感体验

情知教学论认为，学生在参与学习的过程中包含认知性学习和情感性学习。教学时，如果教师能重视学生的体验，注意激发学生的情感，那么，学生在学习中不仅能获取知识，形成能力更能陶冶性情。那么，在阅读教学中，怎样才能激发学生的情感呢？（1）挖掘教材，激发情感；（2）解析课题，激发情感；（3）体味文意，激发情感；4、品读语言，激发情感。

在阅读教学中，没有情感的教学就像失去了润泽的枯叶。正因为情感是人生状态中最活跃，最生动的表现，所以，我们的教学更应该注重对学生的情感体验，让学生在情感的陶冶中懂得怎样学习，怎样生活。

4.潜移默化的美育渗透

爱美，追求美是人类共同的心愿。如何把美育因素渗透到阅读教学中去呢？

要引导学生在形象中感知美，在思考中欣赏美，在品味中理解美。

感知美是美育的前提和基础。让学生感知美的基本方法是：揭示课文中活生生的，可供学生感知的形象。然后，让学生自由地有感情地朗读，在读中体味课文的情感美。为了使学生理解美，教师要作议论性的启发，点拨，不失时机地引导学生由形象感知，情绪感染转入理性的领悟。

只有这样，才能使学生爱美的情趣和理解美的能力得到充分的发展。

5.推陈出新的教学策略

素质教育的重要特征在于开发和调动学生的主体性。因此，中学语文阅读教学方法的革新应坚持“教师为主导，学生为主体”的教学思想，培养学生的创新意识和实践能力，充分给予学生自主探究，独立思考的空间。为此，应做到以下三个结合：

5.1 启发式教学与探究性学习相结合。运用启发式教学，教师的角色应从纯粹的知识传递者转向学习和探究的启发者、合作者与促进者。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能，如提问、讨论、分类、概括、评论、撰写报告等。

5.2 讨论式教学与问题性学习相结合。教学中，教师不越俎代庖，不急于下结论，不急于把标准答案塞给学生，而是让学生通过思考，讨论得出结论，哪怕是奇怪的思维和错误的结论，都要尊重学生的不同的观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，要有意识地表扬那些有独创见解的学生，形成有利于发展学生求异思维，多向思维的气氛。

5.3 比较式教学和开放性学习相结合。比较式教学消除了教师对教材的过分依赖性，是培养和提高学生开拓创新能力的有效方法之一。通过比较分析让学生深入体会作者表现的思想和技法，了解不同作家的艺术风格，可以拓展学生的视野。

总之，在阅读教学中，教师要牢固树立正确的人文观，引导学生通过课堂追求做人的真谛，把阅读教学过程与陶冶学生的道德情操，升华学生的思想境界，提高学生的文化品位有机地结合起来，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，使阅读教学与教做人得到完美和谐的统一。

文章来源：人文论谭 网址: http://rmlt.400nongye.com/lunwen/itemid-37981.shtml

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